1.1.1 亲子沟通问题如何解决？ 1.1.2 三层举措各有何用？ 1.1.3 三层定位见证专业品质 1.1.4 三层班级体现不同境界 1.1.5 三层功能见证专业选择 1.2.1 案例：“屈辱地玩”与“自豪地玩” 1.2.2 三方行动（家长-教师-同学） 1.2.3 案例带来的启发 1.2.4 双层目标：建设班级+培育人格 1.2.5 “教书育人”：理解双层目标的参照 1.2.6 案例中的“双层目标” 1.2.7 个体与班级的关系 1.2.8 辨析案例中的复杂场景 1.2.9 个体与班级同时发展 1.2.10 民主交往四阶段 1.2.11 民主交往三领域 2.1.1 班级管理的一套思路 2.1.2 案例中的四个环节（“屈辱地玩”与“自豪地玩”） 2.1.3 聚焦同伴：学生视角 2.1.4 聚焦同伴：家长视角 2.1.5 聚焦同伴：教师视角 2.1.6 故事赏析：“这条鱼在乎” 2.1.7 教育思路（3层圈） 2.1.8 教育思路（3层圈）：师生案例 2.1.9 教育思路：两层激发作用 2.2.1 案例的背景（我沟通，我自豪） 2.2.2 前期活动：3个版本的方案 2.2.3 现场活动：主题班会 2.2.4 案例启示1：透视行为背后的发展问题 2.2.5 案例启示2：如何界定“发展问题”？ 2.2.6 解决发展问题的四个环节 2.2.7 诠释四环节的案例（学生有早恋现象？） 2.2.8 诠释四环节的案例（我沟通，我自豪） 2.3.1 灵活运用四环节：同时解决多个发展问题 2.3.2 灵活运用四环节：分阶段解决不同问题 2.3.3 第2讲“一套思路”小结 2.4.1 两道讨论题的解读：目标与思路 2.4.2 小组汇报1：双层目标（案例分析） 2.4.3 小组汇报2：“生生交往”的过程（案例分析） 2.4.4 小组汇报3：“生生交往”的价值（案例分析） 2.4.5 组间互评1 2.4.6 组间互评2 2.4.7 组间互评3 2.4.8 组间互评4 2.4.9 汇报组最后的反馈 2.4.10 组间交流后的延伸讨论 3.1.1 案例分析：管理手机的三层境界 3.1.2 民主建立班级组织结构 3.1.3 主动开发岗位的教育价值 3.2.1 案例分析：学雷锋的三层境界 3.2.2 从“战胜学生”转向“引领学生” 3.2.3 开展系列活动，培养学生能力 3.3.1 案例分析：办黑板报的三层境界 3.3.2 提炼鲜明的发展主题 3.3.3 营造舒心的成长环境 3.3.4 拓展广阔的交往空间 3.3.5 第3讲“三条措施”小结 3.4.1 讨论题解读（辨析三条措施） 3.4.2 小组汇报 3.4.3 组间互评（1） 3.4.4 组间互评（2） 3.4.5 组间互评（3） 3.4.6 组间互评（4） 3.4.7 汇报组最后的反馈 3.4.8 教师小结 4.1.1 促进发展的系列活动 4.1.2 一个“大项目”(1：精选主题 4.1.3 一个“大项目”(2：策划班会 4.1.4 一个“大项目”(3：举行班会 4.1.5 一个“大项目”(4：反思成效 4.1.6 选择发展问题的参照系：3层需要 4.1.7 “大项目”策划与实施(1：辨析3层需要 4.1.8 “大项目”策划与实施(2：策划活动方案 4.1.9 “大项目”策划与实施(3：对比两个班会方案 4.2.1 系列“大项目”案例 4.2.2 系列“大项目”的选题依据：学段特征 4.2.3 学段特征的典型案例：初二现象 4.2.4 系列“大项目”的整体部署 4.3.1 讨论题解读（设计一个“大项目”） 4.3.2 小组汇报-方案的研制背景 4.3.3 小组汇报-项目方案(1：活动目的 4.3.4 小组汇报-项目方案(2：前期“小活动” 4.3.5 小组汇报-项目方案(3：核心“小活动”(班会 4.3.6 小组汇报-项目方案(4：后期“小活动” 4.3.7 组间互评 5.0 引领发展的一期计划 5.1.1 两份计划(1：计划A 5.1.2 两份计划(2：计划B 5.1.3 学生讨论-比较两份计划 5.1.4 教师分析-比较两份计划(1：工作属性 5.1.5 教师分析-比较两份计划(2：工作主线 5.1.6 教师分析-比较两份计划(3：教育思路 5.2.1 制订计划(1：选择班级发展主题 5.2.2 提炼班级发展目标和主题的程序 5.2.3 制订计划(2：围绕系列活动融通三大领域 5.2.4 如何融通三大领域 5.2.5 如何融通三大领域(案例分析1 5.2.6 如何融通三大领域(案例分析2-4 5.2.7 超越一个学期的长远规划：2个案例 5.2.8 小结 6.0 实现发展的三个阶梯 6.1.1 三个大项目的整体背景 6.1.2 第一个大项目(1：前期情况 6.1.3 第一个大项目(2：活动过程 6.1.4 第一个大项目(3：讨论和反馈 6.1.5 其后的两个大项目 6.1.6 该班的后续发展情形 6.2.1 “活动”促进发展的机制 6.2.2 “活动”促进发展的三层境界 6.2.3 “主题活动”中的专业思考 6.2.4 “主题活动”促进发展的机制 6.2.5 三个阶段的总体特征 6.2.6 三个阶段的具体特征 6.2.7 三个阶段的班干部作用(学生讨论 6.2.8 三个阶段的班干部作用(教师小结 6.2.9 三个阶段的教师作用 6.2.10 三个阶段的教师作用(案例 6.2.11 到达第三阶段后还能怎样发展？ 6.2.12 课程总结