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课程目录
1.1 重新定义教育和人
1.2 媒介技术：什么技术？
1.3.1 媒介技术怎样影响社会变革（上）
1.3.2 媒介技术怎样影响社会变革（下）
1.4 本课程的结构
2.1 媒介技术：口头语言
2.2 口语符号的社会“建构”
2.3 口传时代的社会传播结构
2.4.1 口语时代的知识生产与传播
2.4.2 口语的修辞特征
2.4.3 口头传统的遗存
2.5 口传时代的教育
3.1 媒介技术：手工书写
3.2 符号：象形文字与字母文字
3.3 载体的变化
3.4 复制或出版
3.5.1 手工书写文本的传播
3.5.2 新的知识生产方式
3.5.3 亚历山大大帝
3.5.4 埃及亚历山大城
3.5.5 典籍散佚、流失
3.5.6 智慧宫：阿拉伯文化发展
3.6.7 新媒介与新的社会传播结构
3.7 手工抄写的局限
3.8 中世纪时期的教育
4.1 媒介技术：印刷技术
4.2 印刷模式
4.3.1 印刷文化的特征（上）
4.3.2 印刷文化的特征（下）
4.4.1 印刷技术对知识产业的影响——宗教改革
4.4.2 印书技术对知识产业的影响——圣经版本
4.4.3 印书技术对知识产业的影响——哥白尼革命
4.4.4 印书技术对知识产业的影响——地图和解剖学
4.4.5 印书技术对知识产业的影响——工具书和计算手册
4.4.6 印刷技术对知识产业的影响——印刷时代：表达
4.5 印刷时代的教育发展
4.6 解答李约瑟之问
5.1.1 媒介特征 电子媒介特征与发展
5.1.2 载体：记录媒介
5.2 电子媒介对社会发展的影响
5.3.1 电子媒介对知识产业的影响（上）
5.3.2 电子媒介对知识产业的影响（下）
5.4.1 电子媒介对学校教育的影响 经典理论
5.4.2 电子媒介对学校教育的影响 电视的修辞与认知特征
5.5 电子媒介的局限性
6.1.1 媒介特征 数字媒介特征（上）
6.1.2 媒介特征 数字媒介特征（下）
6.2.1 互联网带来的社会变革 案例1 富士康：制造业流程再造
6.2.2 案例2 零售业、金融业创新
6.2.3 案例3 彭博社的“窥探门”
6.2.4 案例4 2015年股灾
6.2.5 案例5 数据汇集、处理：联结主义
6.3.1 知识产业的变革 知识生产：新的协作
6.3.2 知识生产：大数据
6.3.3 知识表达与传播
6.4.1 在线教育发展简史（上）
6.4.2 在线教育发展简史（下）
6.4.3 中国网络教育发展历程
6.4.4 美国在线教育的发展
6.4.5 中美比较：Online Course
6.5.1 在线课程设计 教学设计模型
6.5.2 在线课程设计 教学分析与资源设计
6.5.3 在线课程设计 教学活动设计
6.6 虚拟教育组织管理
7.1 媒介技术：世界3的容身之处
7.2.1 基于大数据的学术研究的变革（上）
7.2.2 基于大数据的学术研究的变革（下）
7.3 媒介技术与教育变革
1.2 媒介技术：什么技术？
1.3.1 媒介技术怎样影响社会变革（上）
1.3.2 媒介技术怎样影响社会变革（下）
1.4 本课程的结构
2.1 媒介技术：口头语言
2.2 口语符号的社会“建构”
2.3 口传时代的社会传播结构
2.4.1 口语时代的知识生产与传播
2.4.2 口语的修辞特征
2.4.3 口头传统的遗存
2.5 口传时代的教育
3.1 媒介技术：手工书写
3.2 符号：象形文字与字母文字
3.3 载体的变化
3.4 复制或出版
3.5.1 手工书写文本的传播
3.5.2 新的知识生产方式
3.5.3 亚历山大大帝
3.5.4 埃及亚历山大城
3.5.5 典籍散佚、流失
3.5.6 智慧宫：阿拉伯文化发展
3.6.7 新媒介与新的社会传播结构
3.7 手工抄写的局限
3.8 中世纪时期的教育
4.1 媒介技术：印刷技术
4.2 印刷模式
4.3.1 印刷文化的特征（上）
4.3.2 印刷文化的特征（下）
4.4.1 印刷技术对知识产业的影响——宗教改革
4.4.2 印书技术对知识产业的影响——圣经版本
4.4.3 印书技术对知识产业的影响——哥白尼革命
4.4.4 印书技术对知识产业的影响——地图和解剖学
4.4.5 印书技术对知识产业的影响——工具书和计算手册
4.4.6 印刷技术对知识产业的影响——印刷时代：表达
4.5 印刷时代的教育发展
4.6 解答李约瑟之问
5.1.1 媒介特征 电子媒介特征与发展
5.1.2 载体：记录媒介
5.2 电子媒介对社会发展的影响
5.3.1 电子媒介对知识产业的影响（上）
5.3.2 电子媒介对知识产业的影响（下）
5.4.1 电子媒介对学校教育的影响 经典理论
5.4.2 电子媒介对学校教育的影响 电视的修辞与认知特征
5.5 电子媒介的局限性
6.1.1 媒介特征 数字媒介特征（上）
6.1.2 媒介特征 数字媒介特征（下）
6.2.1 互联网带来的社会变革 案例1 富士康：制造业流程再造
6.2.2 案例2 零售业、金融业创新
6.2.3 案例3 彭博社的“窥探门”
6.2.4 案例4 2015年股灾
6.2.5 案例5 数据汇集、处理：联结主义
6.3.1 知识产业的变革 知识生产：新的协作
6.3.2 知识生产：大数据
6.3.3 知识表达与传播
6.4.1 在线教育发展简史（上）
6.4.2 在线教育发展简史（下）
6.4.3 中国网络教育发展历程
6.4.4 美国在线教育的发展
6.4.5 中美比较：Online Course
6.5.1 在线课程设计 教学设计模型
6.5.2 在线课程设计 教学分析与资源设计
6.5.3 在线课程设计 教学活动设计
6.6 虚拟教育组织管理
7.1 媒介技术：世界3的容身之处
7.2.1 基于大数据的学术研究的变革（上）
7.2.2 基于大数据的学术研究的变革（下）
7.3 媒介技术与教育变革
课程详情
在人类创造的所有“技术”中，媒介技术是一个特殊的类别。首先，它变革缓慢，上千年、数百年才发生一次变化。很多人（包括大思想家、科学家）从生到死，只见过一种“媒介技术”，不易察觉其带来的影响。其次，媒介技术不是“造物”，而是造“新人”，它是通过“内化”的方式，改变人，进而改变社会的。由于“身在庐山中”，很多人会把变革归因于人，而看不到媒介技术对“人”的内在、外在认知（环境）的影响。
为澄清这类迷雾，建立持久、稳定的理论思考工具，《解密教育的技术变革史》首先重新定义了教育，定义了三类“人”的概念，其次，从媒介史
在人类创造的所有“技术”中，媒介技术是一个特殊的类别。首先，它变革缓慢，上千年、数百年才发生一次变化。很多人（包括大思想家、科学家）从生到死，只见过一种“媒介技术”，不易察觉其带来的影响。其次，媒介技术不是“造物”，而是造“新人”，它是通过“内化”的方式，改变人，进而改变社会的。由于“身在庐山中”，很多人会把变革归因于人，而看不到媒介技术对“人”的内在、外在认知（环境）的影响。 为澄清这类迷雾，建立持久、稳定的理论思考工具，《解密教育的技术变革史》首先重新定义了教育，定义了三类“人”的概念，其次，从媒介史、知识产业链——教育的产业配套体系、教学场景和教育组织等三个方面，建立了一个长时段、中时段、短时段的理论认知框架。（北京大学）
为澄清这类迷雾，建立持久、稳定的理论思考工具，《解密教育的技术变革史》首先重新定义了教育，定义了三类“人”的概念，其次，从媒介史
在人类创造的所有“技术”中，媒介技术是一个特殊的类别。首先，它变革缓慢，上千年、数百年才发生一次变化。很多人（包括大思想家、科学家）从生到死，只见过一种“媒介技术”，不易察觉其带来的影响。其次，媒介技术不是“造物”，而是造“新人”，它是通过“内化”的方式，改变人，进而改变社会的。由于“身在庐山中”，很多人会把变革归因于人，而看不到媒介技术对“人”的内在、外在认知（环境）的影响。 为澄清这类迷雾，建立持久、稳定的理论思考工具，《解密教育的技术变革史》首先重新定义了教育，定义了三类“人”的概念，其次，从媒介史、知识产业链——教育的产业配套体系、教学场景和教育组织等三个方面，建立了一个长时段、中时段、短时段的理论认知框架。（北京大学）
